成都心理咨询最好的医院有哪些|树德实验中学心理健康教育实践：落实立德树人，培养全面发展人才

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“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是党的二十大报告对素质教育的重要论述中国的。德由心生，修人就是育心。作为服务和支撑教育高质量发展、增强落实立德树人根本任务的关键环节，心理健康教育成为学校教育的重点。今年4月，教育部、国家卫生健康委等17部门联合印发《新时代全面加强和改善学生心理健康专项行动计划（2023-2025年）》，切实把心理卫生工作纳入地位更加突出。促进学生思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质协调发展。树德实验中学着眼于当前初中教育实际，立足于学校心理健康教育实践。以此探索一条更加贴切、更加良性的心理健康教育路径，进而更好地落实立德树人根本任务。为推动教育高质量发展，全面实施素质教育，2023年11月26日，心理教育课程建设论坛暨第二十七届教育教学年会隆重召开。

本次论坛以“心理健康教育”为讨论核心。不仅对心理健康教育理论提出了崇高的见解，从理论层面引领了心理健康教育的发展趋势，而且从大学、医院、学校、社会活动等方面探讨了话题。从实践探索的角度，我们总结和反思了心理教育过程中的经验和不足。课堂建设是学校心理健康教育的主要支撑。跨学科教育与人才教育相结合的课堂教育方式为开展心理健康教育提供了更加切实可行的途径。

近年来，树德实验中学与北京师范大学教育培训中心、清华大学社科院积极心理学研究中学、成都市第三人民医院等单位强强联手，坚持办学特色。追求“全面和谐、科学发展”，力求“永远放心”。 “责任意识，多措并举，探索实践，形成了培育初中生积极心理的“五维四路径”理论与实践体系，塑造了学校心理健康新范式、新形态。教育，为四川教育提供了德育方案，贡献了育德智慧。

教育不仅教育人，更教育我们自己。如何更好地引导教师成长，也是学校一直在努力解决的问题。本届教育教学年会以“基于名师工作室探索教师成长路径”为主题，邀请学校四大名师工作室带来实践演示。这不仅是实践智慧的展示，更是一个向各专业大家学习、共同努力的机会。推动我校名师工作室建设和教师成长培训。

满屋宾客盈门，出席盛大活动。本次论坛很荣幸邀请到四川省、市、区各级教育单位的领导、专家，以及清华大学、北京师范大学从事心理健康教育的专家教授，以及支持我校“家庭学校”——以“医学”男女同校模式工作的专家医生。同时，树德中学教育集团、树德实验中学教育集团、四川云教育远程学校成员、四川省著名校长易永伦鼎兴工作室成员、庆阳各兄弟学校书记、校长来自全国各地的区、校长智库负责人、家长委员会家长代表、新闻媒体朋友们也抽空出席，为本次论坛增光添彩。

立足时代，传播树的声音

——领导讲话及主旨演讲

崔长红副主任肯定了本次论坛对于推动教育方式改革、帮助教师成长的重要裨益。他从当前心理健康教育的关键意义出发，对我校“五维四维”培养初中生积极心理表示赞赏。 “路径”理论与实践体系，希望我校继续保持探索心理健康教育的热情，树立特色心理健康教育品牌，持续为四川教育提供立德建设项目、贡献立德智慧。

梁海慧女士介绍了两校联合推出的家校俱乐部新公益项目。两年来，项目组为学生、家长、老师提供了三位一体的全面支持和服务，产生了许多有益的成果。梁女士还表示，未来，北师大教育培训中心将继续发挥桥梁和纽带作用，加强教育资源整合，努力工作，努力打造导师一体化教育服务体系。建立学校、家庭、社会三方关系。协同教育新模式。

易校长以“全面心理教育、积极心理学、幸福为基石”为主题，首先关注当前心理教育的重要缺失，并结合面向未来的AI时代，从根本上思考教育的价值人们。谈及学校心理健康教育的发展历程，易校长指出，我校经历了从单一的心理教育模式向多角度、多方式的心理健康教育新模式的关键转变。德育智慧意味着全员参与、全主体覆盖、全方位活动、全过程管理、全系统整合。其中，全学科覆盖体现在与名校联合开发的专业课程、学科融合模式、教师发展平台打造等方面，特别强调教师幸福感对心理教育的必要性。同时，易校长用丰富的活动图片和视频生动地展示了我校心理健康教育的成果。无论是心理健康活动周，还是每周四准时召开的家长沙龙，都是我校有效实施心理健康教育的有力工具。证明。

名人引领潮流，启发思想。

——心理健康教育的理论与实践

张鹏教授的讲座题为《立足中国的积极心理教育》，讲座充满乐趣，深入浅出，中西结合。张教授简要介绍了西方心理学学者的核心观点，指出了各学派的不足，并从中国传统哲学中寻找西方心理学困惑的答案。他强调，我们要立足自身的文化背景和现实条件，选择合适的解决路径，而积极心理学不仅与儒家务实的价值观不谋而合，而且满足了人类“为希望而生”的内在驱动需要。和社区。”在此基础上，张教授谈到了积极心理教育的四个层面，即心理咨询与治疗、极端事件危机干预、预防心理问题与积极道德修养、培养人工智能不可替代的心理能力、引领未来的培养。心理上的杰出人才。张教授关于人类生活经历对于心理成长不可或缺的观点，主张每个人找到自己擅长的领域，通过合作推动社会进化，引起了听众的极大兴趣和认可。张教授现实生活促进了积极心理学理念的认知，让酒店的每个人都受益匪浅。

于谦医生在分析青少年心身问题常见临床表现的基础上，从门诊医疗实际操作的角度，向在座老师们传授心理咨询方法。于博士重点介绍了音乐疗法的运用，并为所有参与者设计了一些现场活动，强调从身体和运动的角度促进心理健康。于医生对心理治疗的看法更加人性化——他反对给疾病贴上标签，鼓励患??者主动面对，注重寻求解决实际问题的方法。

海粟女士作为我校2002级优秀校友代表，分享了她凭借扎实的一线教学工作和丰富的传播桥梁的经验，分享了她对“育美”的感悟和理想追求。中国文化。通过接触独特的轮滑水墨画，每个人都看到了一位渴望融合东西方、融合坚韧、品质和创新精神的中国艺术家。海粟老师对学生的指导和鼓励，使她深受学生的喜爱，点燃了许多学生对绘画的热情，引导他们走上了自己的人生轨道。天府旅行熊猫和大运会吉祥物荣宝的创作过程，让人惊叹这位年轻艺术家的创作才华和热情，精益求精的艺术态度，以及传播成都乃至中国文化的坚定追求。正如张鹏教授所高度评价的那样，海苏女士作为在树德实验长大的学生，也是学校优质教育质量的体现。

立足全局，精准谋划

——心理健康教育的学校实践

王宇校长以他所领导的学校健康儿童家校协同教育的案例，为学校层面探索心理健康教育提供了有益的途径。王校长心里有情，眼里有野心。他分享了学校与家庭合作的诸多教育举措，如开学专信等，特别是家长会职能的优化和推进，即家长的建设。支持部门，重点是充分发挥家长的作用。家长协同教育的有效性，鼓励家长贡献智慧、积极参与，拉近学校教师与家长的距离，真正让学校与家长紧密合作。

受过多种教育，德才兼备

——心理健康教育活动课程展示

唐毅教授将舞蹈与心理健康教育联系和融合，特别分享了通过“拉班动作教育”修养身心的一体化教育方法。唐教授也是一位有情怀、有追求的大学生。她谈到传统的强练习性的舞蹈训练模式并非唯一的教育形式的讨论，开启了教育思路，让人们深入思考教育的本质和人成长的本质需求。这种舞蹈没有对错评价，也没有绝对的标准。它旨在追求学习者通过情感的表达和同伴合作的培养达到身心的高度和谐。正如唐教授满怀激情地说：“运动教育引导我们的植根于身体的综合能力，最终会汇聚成一股力量，让我们在漫长而混乱的生活中排除一切干扰，准确找准内心的方向，实现持续不断的进步。”生长。活力”。

庄凌云老师为大家带来了《我们蓬勃发展的秘诀——我的积极情绪率》心理健康课。本课让学生通过绘制情绪漂流球来检测和探索近期的情绪状态，进而带领学生对近期的积极和消极情绪进行深入分析。它利用物理知识引入情绪密度公式（情绪密度=能量消耗值/情绪强度），并进一步利用冰山模型将情绪具体化、可视化。从进化心理学的角度来看，学生能够正确看待积极情绪和消极情绪，认识到情绪没有好坏之分，但需要学会主动思考如何调整自己的情绪状态，培养自己充满希望。为了繁荣的生活。成都市教育科学研究院教师发展研究所所长黄静梅对本次课程给予了高度认可。黄主任认为，这堂课的内容不仅贴合了学生认知特点的思考深度，也给了学生一个面向未来的发展视角。希望，理性与感性的完美融合，激励学生追求美好生活。同时，我们希望在今后的心理学课上给予学生更多的精神力量，引导他们发现生命的价值和意义。

郑少娟老师通过“为家人写传记”学科综合课程，提供了语文如何在心理教育中发挥作用的自然联系实例。初中生正处于身心快速变化的阶段，渴望独立与依赖之间存在矛盾。与父母的关系常常很紧张。郑老师巧妙地构建了它，不仅引导学生关注和认识自己的家庭，而且自然而然地实施感恩教育，充分发挥父母对家庭的理解。它不仅对孩子起到塑造作用，还向人们传达了写作的重要性——“写作不仅是一种技能，更是一种自我的表达，也是一个人如何认识世界的方式。”

周刚老师带来了题为《与父母相处——“说话技巧”》的心理学课程，旨在通过沟通技巧的训练，帮助学生养成系统的沟通方法，为学生未来的亲子沟通提供帮助。支持。周老师用生动有趣的场景将课堂有机衔接，呈现亲子沟通中常见的场景，让学生从现实生活情境中体验和感受与家长沟通中的问题，并基于PAC理论，了解家长的沟通状况形象化，最后让学生通过角色扮演诠释合适的沟通方式，使课堂气氛更加自主、有趣、轻松，让学生印象更加深刻。成都教育科学研究所德育研究员卢红霞老师对这堂课做出了多维度的评价。卢老师指出，主题班会场景生动合理，学生参与度高，课堂富有生成性和创造性。 。

扎根实践，取得长远成功

——名师工作室论坛

谢华名师工作室以“微观问题与教育智慧”为主题，探讨学生成长中的小事和教师工作中遇到的微观问题，为在场所有教师和领导力专家提供机会。呈现了一场精彩而充实的班主任工作室论坛活动。工作室负责人谢华老师指出，学生学习、生活的每时每刻都蕴藏着教育机会。工作室成员秦艳老师、唐霞老师、赵若杰老师也讨论了工作中遇到的微观问题，如学生个体问题、家校沟通问题等，思考解决微观问题的教育方法。为了解答几位老师日常教学生活中的困惑和疑问，工作室成员葛泽莲从系统思维和底层逻辑思维的角度讲述了学生解决问题的模式思维，重点讲述了教育智慧的方法。葛老师根据多年的教学经验，专门提出了IPIS模型。 “识别”部分运用4C理论，从关注孩子背后的需求出发，寻找问题行为的本质。找出问题及其背后的本质原因后，教育者就可以开始从学生、教师和学生三个不同的角度制定解决集体和个人问题的计划，然后对计划的执行进行调整，最终达成解决方案。纠正问题行为。听完葛老师的分享后，工作室成员陈琳老师和林春老师表示收获颇多，并结合自己的教学经验从以下角度讲述了如何将微观问题解决的模块化思维运用到工作实践中。教育和教学。在对个人教学问题进行分享和讨论后，工作室成员颜珊珊老师进行了题为“告别脏话，文明牵手”的主题班会。课后，工作室成员刘驰元等人畅谈了微课会的启发与思考。最后，领导谢华老师做了总结。她谈到，学生的教育，是一个教育者潜心培养的基础。教育者最好的状态就是以专业的精神投入教育事业，永不放弃自我成长。

郭杰英语学科工作室以“潜心潜心研究课堂对话与师生共同成长”为主题。重点研究初中英语课堂问题链的设计以及师生共同构建的评价量表。它采用切片式的教学诊断方式，向校内外老师展示了两个教学片段。工作室负责人郭杰老师向在场师生介绍了工作室的目标、理念、组织架构、研究方向，围绕“课堂上师生对话、共同成长”，提出了“ LIFE”生活方式英语教育。路径，努力通过和谐的师生互动、生生互动、合作学习、真诚沟通、学习个体与教学中介的互动，强化教学活动中人与环境的互动影响，产生教学共鸣，实现教学质量的提高。教学效果。目的。随后，工作室成员邓欣怡老师和庄雅伊老师呈现了两段精彩的教学片段。两位老师的教学片段选自人民教育出版社出版的《初中英语八年级上册》Unit 5 B 2a阅读课。文章围绕米奇的诞生，用米奇的经历写出小人物如何成就大事业的深刻主题意义。两位老师分别围绕“依靠问题链提取课文主题意义”和“师生共建评价量表”两个话题探讨如何让学生通过提问获取课文主题意义链，以及如何利用师生对话、生生对话，完成共建规模，实现智慧课堂。薛老师对本次论坛给予高度评价，肯定了切片教学和研讨的新颖形式，称赞这是一次“心灵与灵魂的对话”。薛老师也针对本次论坛讨论的话题给出了自己的建议。她强调，题链的设计要基于对文本的深入解读，关键词的选择要更具思辨性。问题链的设计也应该摆脱仅从教师教学角度设计问题的旧模式，更多地倾听学生的声音，从学生想要获取的知识出发设计和思考问题，实现问题链的设计和思考。改进问题链设计。 《师生对话》。对于师生共建量表新颖的课程内容，薛老师给予了充分肯定。同时，他提出灵活教学课堂的关键在于师生平等对话。教师首先要善于思考、善于提问，才能培养出勤率。一个想秦秦的学生。

王峰物理工作室举办“基于中考题的名师课堂看点”教学研讨会。王峰老师提出，基于新课标背景的物理教学应做到以下五点：1.面向全体学生，培养学生的核心能力；2.面向全体学生，培养学生的核心能力。 2、从生活到物理，从物理到社会； 3、以主题为线索构建课程结构； 4、注重科学探究，倡导多元化教学方式； 5、充分发挥评价的教育功能，促进学生核心能力的发展。王峰老师强调，现在新课程标准注重学习评价，而学业水平测试又称为中考，是学习评价的重要组成部分。物理学习评价要全面贯彻新时代教育评价改革要求。加强评价与课程标准教学的一致性，促进“教-学-评价”的有机衔接，提高评价质量，充分发挥评价的教育功能。

曾海燕老师以“破风者”和“冲线者”为题，分享了她对王峰工作室志同道合的朋友们的真实感受。王峰物理工作室是一个聪明、开放、团结、创新、反思的团队集体。成员们齐心协力，资源共享，工作室每周举办两次集体活动，交流优化教学理念和方法，取长补短，增强教师的专业发展意识。风衣”中“冲线者”的团队和成员们有一种奉献精神，王峰老师用他丰富的经验告诉我们教学的要点和技巧，“冲线者”有一种互帮互助的精神。他们继续为教育事业努力奋斗，迎风前行。

戴杰老师以“从生活到物理，让物理回归生活”为主题进行了演讲。戴老师表示，2022年初中物理新课程标准的课程理念提出：面向全体学生，培养学生核心；生命走向物理，又从物理走向生命。基于这一理念，我们团队经过多次研究和讨论，依托《双减背景下初中课后服务物理实践课程研究》课题，鼓励学生开展课后实践。并专注于核心能力。通过各种课外实践，帮助学生树立自信心，激发学生物理学习的兴趣和动力，培养学生的四大核心能力。

王欢老师的《借力阳光照亮小镇》带来了别具一格的光学复习专题课。王老师从实际问题出发，结合挪威小镇因长期无法接受阳光的实际情况，对学生进行指导。利用在光学中学到的知识来解决实际问题。在教学过程中，在回顾以前所学知识的同时，产生了新的想法。通过对塔式太阳能电站的了解，我们可以感受到物理知识对生产实践的指导作用，增强我们的社会责任感。从真实情况中提取物理模型，解决光学问题，通过归纳和整合培养学生的科学思维。青羊区物理教研员陈敏跃对此给予高度评价。王老师的课堂设计新颖，充分融合了培养核心能力和提高成绩。课堂上，教师充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣。

周雪名师工作室推出“多学科课堂模式策略研究——在情境营造中寻求世界的真实呈现”论坛。来自政治、历史、地理、生物等不同学科的工作室成员畅谈了各自学科教学中的情境创设实践。看见的前提是真理，相信的关键是联系。道德与法治学科冯彦同老师分享了在道德与法治教学中利用“具体案例”创设情境的方法。几个由高空抛物线引起的案例被用来创造真实的情况。从分析行为到关注原因，这三个具体案例点到点贯穿课堂，不断解构和优化学生已有的知识和观念，帮助道德与法治课程实现教书育人的闭环。生物系梁爽老师分享了通过学生劳动实践创造生活情境的方法。梁老师谈到了生活情境的要素——“真实、贴切、系统”，并以“植物的生命”学习主题为例，介绍以实践活动的具体应用作为教学中情境的主线。学生将经历这些情况。观察和实验探索提高生物学的核心能力。 “纸上学的东西最终会变得肤浅，但真正懂了就一定要实践。”只有通过实践才能产生真正的知识。历史学科魏巍老师、张伟老师分享了情境教学实践的经验和看法。魏巍老师通过两个课例分享了课堂教学中情景教学的实践，突出历史中的人物，从“人物”到“人”，突出我们身边的历史，从“家族史”到“历史”，突出问题情境，从“现象”到“原因”，在情境中诱发情感，在情境中追根溯源，在情境中建构意义！张伟老师分享了课堂活动和课后作业中情景教学的实践。张老师展示了她在教学过程中运用的情境创设方法，如“讲历史故事”、“历史剧”、“我来说说文物”等。在这些活动中，学生成为情境创设的主体，师生共同打造新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，培养学生历史学科核心素养。李春荣老师既是历史老师，又是班主任。李老师分享了三种情境创设方法在正面教育中的应用。通过小组讨论、情境模拟、情景再现，触动孩子们的心灵，唤醒孩子们内心固有的、积极的力量。情境创设让学生在经历和反思中看到完整、丰富的自己，活出美满的人生。地理老师林·杨（Lin ying ，土地和地形。最后，以光热发电站为例，以证明适合当地条件的国家的发展概念。国家高速公路312既是风景优美的路线，又是一条发展线。

成都的历史教学研究员Lai 和成都的地理学教学研究员Yang 高度肯定了周Xue在Shue Xue的Shude实验性中学工作室中对教师的思想，并在不同学科的情况下表达了他们的方式，并表达了他们的思想。关于工作室关于情况和跨学科的工作的看法。提出了建议以进一步探索。历史老师杨在“情况”和“跨学科”中分享了他的教学案例。地理老师莱指出，情况应该是“真实的，生活的，科学和当代的”，并建议围绕“中心问题”设计跨学科主题。

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